今年多了一項新任務——
隔週進班帶領基礎、初一生進行閱讀課。
閱讀可以學的嗎？
就像當年我寫了很多年的稿後，直到到學校帶領校訊社，我才知道那些年我憑著直覺做的採訪、寫的稿件，都有邏輯、理論可循。
閱讀課也一樣，為了教而去學，才發現原來閱讀是有策略的，循著這些方法反复練習，是可以不斷往閱讀的深度下探。
到頭來收穫滿滿的，是自己。
我格外珍惜這兩週一次的閱讀課。
雖然之前上的是網課，很難確定每一位學生在網海的彼岸，做著什麼事。
但有天我在分享繪本或漫畫這類圖畫書的閱讀策略，帶領學生如何統整圖像訊息和文字訊息，就能看見更多、更準確的訊息時，電腦屏幕上的幾張小臉孔，眼神突然透出光芒，然後會心一笑（有種“喔，原來是這麼一回事”的意味）。
我頓時感覺到這堂課的意義，能夠跟學生分享閱讀是怎麼一回事，讓彼此成為彼此的眼睛（有時我也從他們身上學習到我錯過的訊息），的確是一件愉悅的事。
只不過，就像教採訪、教寫稿一樣，要把自然的事拆解成一套系統，偶爾還蠻讓人覺得無趣的。
每次這個時候，我就想起跟家裡的妹妹進行的一段閱讀歷程。
家裡的小孩，約兩歲起我就讓她們看繪本。
當然兩歲的她們，往往是隨便翻一翻就失去興趣。
要到三歲左右，她們才有耐心坐下來聽我說繪本。
所謂的“說”，是要繪聲繪影，說圖多過說字，而且要結合她們的生活經驗。
如果是一字一字照著念，大概念個兩三頁，她們就坐不住了。
在說繪本的過程中，她們慢慢會對圖像產生興趣，然後開啟“1萬個為什麼”的旅程。
“說”繪本的過程歷時蠻久的，直到5歲的某一天，妹妹突然正色地對我說：“姑姑你不要亂亂講，你要這樣（指著一個字一個字）讀。”
被指責亂亂講的姑姑其實蠻失落的，因為繪聲繪影的本領已經無用武之地，但這也說明，妹妹開始對“識字”有渴望。
渴望一旦打開，接下來的進展就會很快速。
有天妹妹拿著繪本對我說：“今天我讀！”
這是姑姑的第二次失落，因為連讀的本領也快要無用武之地了。
當然要主導“讀”的妹妹有一大堆字不會念，但這時，對她來說，識字的“渴望”，已經轉化成識字的“成就感”。
再有天，妹妹拿了一本繪本，我對她說：“我們一起來讀吧！”
但她回：“不要，我要抄！”
這又是一次的進化，說明她對“寫”的渴望也被開啟了。
不久前，妹妹將《我的情緒小怪獸》這本繪本的情節，融合自己的想像力，創作出自己的故事，然後說出來。
從聽、讀、抄寫，進化到創作與表達，我自己回溯起這段歷程，還是覺得不可思議。
當然偶爾我會悄悄搭起鷹架，比如問：你要不要創作自己的故事啊？你要不要把你寫的故事念出來？
但鷹架搭起來後，收穫還需待時機的成熟。
教育喚起的、等待的，往往是受教者自己的內在動機。
最近重讀《最後14堂星期二的課》，裡頭有句話說：“愛是唯一理智的行為”。
除了陪伴與共讀，愛是不朽的真理。
寫於臉書 2/4/2021
