技職教育專題編後語

把我折騰個半死的技職教育專題，終于進入後製階段。差不多兩個月的時間，我時不時都在嚷：“我很焦慮！”但同事說看不出來。整個過程，不管是溝通上，還是執行上，都出現比以往更多的障礙，坦白說，到最後我確實有一種置之死地而後生的狀態。 

完成整個專題的稿件後，前言被說寫得不夠客觀，當然我的拗性還是讓我沒辦法妥協。事後我有檢討，發現自己確實不夠客觀，但所謂的不客觀，不是前言我用了第一人稱寫，而是在過程中，我的確有很多情緒。從一開始托某老師幫我找一些成績不好的學生接受訪問時，對方回應說擔心影響校譽，我是憤怒和無奈的；在訪問成績不好的學生時，他們不斷強調現實是殘酷的，我有很多很多的疼惜；訪問行動方略技職委員會主席聊政策時，我覺得很無力……我曾經一度因爲很多的情緒而失焦，找不到呈現的角度。 

將訪問得來的學生困境與政策做個比對，看看學生可以如何從中找到出路時，才發現：雖然我們的憲法保障每個人學習母語的權益，但在執行上，還是有很多不仁慈的地方。國立技職教育體系不管在學生比率、教學媒介語、學習氛圍、飲食等都以單一文化爲主。而事實上，很多華裔生的成績之所以不好，掌握不了馬來文是很重要的一個因素，所以號稱門檻低的國立技職教育，對這群學生來說，一點都不低。 

到底，教育制度與政策存在的目的，是要把學生引到適合他們的道路上，還是要把他們絆倒？在種族思維主導下，所謂的門檻，其實也只不過是在捍衛種族的優越感與尊嚴吧！或者也可以說，這是一種隱性的同化政策，你最好就是接納，不然就得自個兒想辦法。 

還好，我看見華社有一股打不死的精神（希望印裔同胞也是如此）。這種打不死的精神，跟很多受訪者反映出來的“認命”信念，我覺得是一致的。但這樣的“認命”，不是消極的，而是正面的。就像我在一篇專訪的結語裡説道：所谓的“认命”，不是你被障碍卡着时就屈服，认为那是理所当然的；所谓的“认命”，是你愿意接纳人生的不平坦；是你愿意接纳自己就是需要付出比别人更多的努力；也是你愿意相信，只要踏实地走出每一步，你的人生会越来越顺畅！ 

我自己再回看這個專題時，覺得它做得並不好，因爲最後的成果，我並沒辦法很具體、很有條理地把我所看見的、所聽見的呈現出來。但我想，這個專題還是有很可取的信念要傳遞——只要不放弃，只要有克服的魄力，只要在绝望时记得你可以寻求支援，天确实无绝人之路。 

而這個把我折騰得半死的專題，也讓我看見自己的成長——我已經不是無意識的文字工作者，我有我想要傳遞的信念。所以在過程中應對紛擾所消耗的元氣，我就當作為成長所繳的學費。